定了!6省启用高中新教材必背古诗文仅剩20篇高

来源: 未知 作者:admin 编辑:admin 2019-10-18 16:15

  8月27日上午,教育部召开新闻发布会,介绍高中统编教材投入使用及义务教育统编教材全覆盖工作情况,宣布语文、思想、历史三科统编教材将于今年9月秋季学期起,率先在六个省份普通高中起始年级投用,其他省市根据新高考推进和各省实际情况陆续推进,2022年前将全部使用新教材。

  值得关注的是,在语文教材中,古代诗文占比近半。从古风、民歌、绝句、律诗到词曲,从诸子散文到历史散文,从两汉论文、魏晋辞赋到唐宋明清古文,从文言小说到白话小说,均有呈现。教材共选入古代诗文67篇(首),占全部选文数(136篇/首)的49.3%。其中古诗词33首,古文34篇。要求学生背诵的古诗文数量为20篇。

  同时,语文教材选取了反映传统和精神作品,其中就包含了鲁迅《拿来主义》《记念刘和珍君》等5篇文章,网络上“鲁迅文章退出语文教材?”的流言不攻自破。

  此外,《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》《青蒿素:人类征服疾病的一小步》《实践是检验真理的唯一标准》等反映社会主义建设和改革开放时期的作品也出现在教材目录中。

  《复活》《百年孤独》《哈姆雷特》《致云雀》等十多篇外国文学文化经典作品入选教材。普通高中语文教材总主编、北京大学教授温儒敏表示,对于这类作品的选取,重视文学性和思想性的统一,注意引导学生运用历史唯物主义和辩证唯物主义进行分析,发展批判性思维,增强文化理解能力,提升文化鉴别力。

  新课标提出了“学科核心素养”的概念。语文学科核心素养主要包括:语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。

  2003版的课程标准中,设置五大课程目标,分别为:积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新。

  2017版课标则变为十二大课程目标,分别为:语言积累与构建、语言表达与交流、语言梳理与整合、增强形象思维能力、发展逻辑思维、提升思维品质、增进对祖国语言文字的美感体验、鉴赏文学作品、美的表达与创造、传承中华文化、理解多样文化。

  相较于2003年版的必修课程+选修课程的课程结构,新版课程标准课程结构调整为必修课程+选择性必修课程+选修课程。

  三类课程分别安排7-9个学习任务群,中华优秀传统文化、文化和社会主义先进文化方面的内容始终贯串这三类课程。

  变化四:设置十八个学习任务群。这十八个任务群被归置于必修、选择性必修和选修三类课程中。(见下表)

  新课标增加了“学业质量”部分,明确学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现,学业质量标准是以学科核心素养及其表现水平为主要维度,结合课程内容,对学生学业成就表现的总体刻画。

  其中,学生的学习结果划分为五个级别的水平。水平一和水平二是必修课程的要求,水平三和水平四是选择性必修课程学习的要求,水平五是选修课程学习的要求。水平二是语文学科高中学业水平考试的依据,水平四是高校考试招生录取的依据,水平五则是为对语文课程更有兴趣的学生所设的较高要求,修习情况可供高校或用人单位参考。

  加强中华优秀传统文化教育是这次课标修订的重点之一,语文课标最突出,中华优秀传统文化方面的内容贯穿必修、选择性必修和选修各个部分:

  一是内容更全。在“课内外读物建议”部分,除保留原有《论语》《孟子》《庄子》外,增加了《老子》《史记》等文化经典著作,要求学生广泛阅读各类古诗文,覆盖先秦到清末各个时期。

  三是要求更高。在全面加强的同时,还设置中华优秀传统文化学习专题,进行中华传统文化经典作品深入学习研讨。将原标准“诵读篇目的建议”改为“古诗文背诵推荐篇目”,推荐篇目数量也从14篇(首)增加到72篇(首),提高了学习要求。

  一是全面加强与专题学习相结合,在将传统教育内容要求贯穿在必修、选择性必修、选修各部分的同时,还设立专门的“传统作品”专题,集中学习研讨。

  二是广泛阅读与深入精读相结合,要求学生在课内外广泛阅读先辈的名篇诗作,阐发精神的优秀论文与杂文,以及关于传统的新闻、通讯、演讲、述评等,课内外读物推荐篇目涉及诗词,以及鲁迅、郭沫若、茅盾、巴金、艾青、臧克家、贺敬之、郭小川、周立波等一批作家反映传统的作品,让学生充分体会崇高的情怀。

  同时,鼓励有兴趣的学生精读“一部老一辈无产阶级家的诗文专集”和“一部反映党民进行、建设伟大历程的长篇文学作品”,撰写研究报告或文学评论,“深入体会志士以及广大人民群众为民族解放事业英勇奋斗、百折不饶的精神和人格”。

  要用“以读为主、自悟自得、读法渗透”为特色的现代阅读新模式代替以“内容分析、烦琐提问、写法分析”为特征的阅读旧模式,使阅读返璞归真。要从汉语言文字的特点出发,注重诵读、感悟和积累,用各种形式表达自己对课文的独特理解。

  不能因此把发展阅读能力的希望全部寄托于课堂,把阅读视线限制在课本上。要利用一切可以利用的语文资源,跳出教材,放大阅读范围。读书报杂志、“电子书”(电脑、网络、光盘)和“无字书”(自然万物、人情世故等),在广阔的空间里学习阅读、积累感悟、提高能力。

  “高中要求背诵的古诗文才20篇,如果以三年来算,平均每个学年也就六七篇,并不是很多。”普通高中语文教材总主编、北京大学温儒敏教授27日在教育部发布会上如上表示。

  有记者问:语文统编新教材选入古代诗文占全部选文的49.3%,这是不是意味着学生的背诵量以及课业负担将增大?

  温儒敏对此介绍称,高中收入古诗文有67篇(首),占全部选文的49.3%,这里有一部分是课文,一部分是课外古诗词诵读。如果按纯课文来算,古诗文占了42%左右。

  针对背诵问题,温儒敏说,古诗文的背诵数不是很多,“高中要求背诵的古诗文才20篇,如果以三年来算,平均每个学年背诵六七篇,并不是很多。”

  @胖可丁:一年20篇也不多啊,别动不动质疑增加学生负担,还能不能好好教学了,这么大的人了,多学这点算什么?

  教材编写坚持马克思主义指导地位,贯彻落实新时代中国特色社会主义思想,突出正确方向和价值导向,注重发挥语文课程以文化人、以文育人功能,强化综合性、实践性,着力提升学生语文学科核心素养,增强文化自觉和文化自信。

  一是统筹安排教材内容,有机融入社会主义核心价值观。按照“整体设计,自然渗透”的思路,精心选择课文,设计学习任务。在选文标准上,选取导向正面、文质兼美、深浅适宜,具有经典性和时代性的文章,积极弘扬正能量。在选文结构上,统筹安排各类选文比例,突出中华优秀传统文化、文化、社会主义先进文化,防止文化虚无主义。

  二是创新教材体例设计,以人文主题和学习任务群双线组织单元。教材以培养学生的“理想信念”“文化自信”“责任担当”为核心,细化出“伟大的复兴”“使命与抱负”“青春激扬”等若干人文主题,作为单元组合和内容选择的一条重要线索,发挥语文教材的铸魂培元作用。以课程标准规定的12个学习任务群作为另一条线索,将其分解为若干学习专题,构成28个学习单元,落实语文素养的各项培养要求。

  特别要说明的是,为贯彻党的教育方针,落实全国教育大会精神,在必修上册以“劳动光荣”为主题专设一个单元,选取讴歌劳动人民、劳动模范、劳动精神的课文,引导学生了解和继承中华民族热爱劳动的优良传统,树立劳动光荣、劳动伟大、劳动崇高、劳动美丽的观念。

  三是强化语文实践活动,突出学生学习的主体性。围绕培养学生语文核心素养,以深度阅读、读写结合为指向,灵活设计“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”等语文学习活动。改变过去常见的以单向知识传授为中心的思路,注意整合学习情境、学习内容、学习方法,引导学生自主、合作、探究学习,促进语文教与学方式的转变。

  必修教材每册8个单元,覆盖7个学习任务群;选择性必修教材每册4个单元,覆盖6个学习任务群。另外,教材设计了4个独立的“古诗词诵读”版块。

  28个单元中,22个单元以课文为核心构建,基本栏目包括单元导语、选文、学习提示、单元学习任务(选择性必修教材称为“单元研习任务”)。单元导语提纲挈领地说明单元人文主题、选文情况、核心学习任务及学习目标。学习提示设置于课文后,重在激发阅读兴趣,提示学习重难点,提供阅读方法和策略。单元学习(研习)任务实行结构化设计,引导学生开展各种体验性和探究性实践活动,综合提升语文素养。教材将写作任务融入单元学习任务中,读写结合,发挥课文的范文作用,读什么写什么, 解决读写分离的问题。

  教材还有2个整本书阅读单元和4个活动类单元。这些单元以一体化设计的学习任务为核心,带动整本书的阅读或实践活动的开展。

  教材精选反映中华优秀传统文化的经典名篇,注重题材的多样性和体裁的覆盖面,从古风、民歌、绝句、律诗到词曲,从诸子散文到历史散文,从两汉论文、魏晋辞赋到唐宋明清古文,从文言小说到白话小说,均有呈现。共选入古代诗文67篇(首),占全部选文数(136篇/首)的49.3%。其中古诗词33首,古文34篇。

  教材选取反映传统和精神作品,讴歌领袖的丰功伟绩,赞颂英雄人物事迹,凸显理论文章的指导价值,激发学生热爱党、热爱祖国的情感。其中,有《沁园春·长沙》《改造我们的学习》等5篇(首)文章,鲁迅《拿来主义》《记念刘和珍君》等5篇文章,还有《长征胜利万岁》《大战中的插曲》《百合花》等多篇作品。

  教材注重选取反映社会主义建设和改革开放时期的作品。这些课文,有的反映党民建设社会主义的伟大成就,展现祖国日新月异的变化,如《哦,香雪》;有的讴歌时代楷模,赞颂自力更生、执着探索、忘我奉献的宝贵精神,如《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》《青蒿素:人类征服疾病的一小步》;有的反映党在新时期的理论探索,体现出理论对实践的巨大指导作用,如《实践是检验真理的唯一标准》。

  教材也选入了十多篇外国文学文化经典作品,有《复活》《百年孤独》《哈姆雷特》《致云雀》等。对于这类作品的选取,重视文学性和思想性的统一,注意引导学生运用历史唯物主义和辩证唯物主义进行分析,发展批判性思维,增强文化理解能力,提升文化鉴别力。

  普通高中《思想》全套教材共7册,其中必修教材分《中国特色社会主义》《经济与社会》《与法治》《哲学与文化》4册,选择性必修教材分《当代国际与经济》《法律与生活》《逻辑与思维》3册。

  普通高中思想教材总主编、学教授张异宾介绍,必修4册教材采取总分方式,《中国特色社会主义》是总览和基础,让学生对中国特色社会主义的形成和发展有总体了解;《经济与社会》《与法治》《哲学与文化》分领域进行深入阐释,让学生具体理解如何坚持和发展中国特色社会主义。选择性必修3册教材则重在培养学生用全球视野认识人类社会发展大势,用法律手段处理日常问题,用科学思维探索认识世界。

  教材采取“春风化雨”的方式,讲述领袖,李大钊等先烈,董存瑞等英雄,集中阐述文化,讲述党团结带领中国人民创造的“红船精神”、长征精神、延安精神等精神,引导学生坚定理想信念,厚植爱国主义情怀。

  教材编写坚持马克思主义指导地位,贯彻落实新时代中国特色社会主义思想,突出思想课程的关键作用,有机融入社会主义核心价值观,充分体现马克思主义中国化最新成果,引导学生爱党爱国爱社会主义,坚定“四个自信”,形成正确的世界观、人生观、价值观。

  一是贯穿一条主线:用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人。教材立足历史视角、国际视野,从理论和实践两个维度,坚持性和学理性相统一、价值性和知识性相统一,系统讲授新时代中国特色社会主义思想的核心要义和精神实质,让学生理解为何、如何坚持和发展中国特色社会主义,深刻认识中国党为什么能、马克思主义为什么行、中国特色社会主义为什么好。

  二是合理设计结构:整体构建、分块安排教材内容。必修4册教材采取总分方式,《中国特色社会主义》是总览和基础,让学生对中国特色社会主义的形成和发展有总体了解;《经济与社会》《与法治》《哲学与文化》分领域进行深入阐释,让学生具体理解如何坚持和发展中国特色社会主义。选择性必修3册教材则重在培养学生用全球视野认识人类社会发展大势,用法律手段处理日常问题,用科学思维探索认识世界。

  三是创新呈现方式:增强教材的针对性、可读性。教材编写坚持理论性和实践性相统一,注重选取与学生生活相关的案例、材料,便于学生结合实践理解理论问题、利用理论解决实际困惑,把爱国情、强国志、报国行有机统一起来。着力改进教与学的方式,通过活动与正文相互嵌套、问题情境创设、综合探究活动设计等,激发学生学习兴趣,促进学生合作学习、探究学习,提高实践能力。

  教材设置单元导语、课导语、正文、穿插于正文中的各种栏目、综合探究。基本栏目有探究与分享、相关链接、专家点评、名人名言、名词点击等5种类型。部分教材设置了体现本册特点的栏目,例如,必修4设计“阅读与思考”,选择性必修3设计“示例评析”。这些栏目和正文相互配合,形成一个整体,从不同角度展开内容。

  为突出综合性和实践性,教材设置了“综合探究”内容,必修1共有2个,其他各册教材每个单元有1个。“综合探究”通过创设丰富多样的情境,让学生采用多种形式围绕议题,综合运用相关学科知识和技能,分析问题、解决问题。

  新时代中国特色社会主义思想是对新形势下如何推进中国特色社会主义伟大实践作出的新的科学回答,不仅为进行伟大斗争、建设伟大工程、推进伟大事业、实现伟大梦想提供了行动指南,而且拓展了发展中国家走向现代化的途径,为解决人类问题贡献了中国智慧和中国方案,具有重要的世界历史意义。

  整套教材系统讲述新时代中国特色社会主义思想,从经济、、法治、文化、民族、宗教、社会、生态文明、、国防和军队、外交、党的建设等各方面详细阐述。重在引导学生系统、深入掌握新时代中国特色社会主义思想,做到真学真懂真信真用,帮助学生掌握马克思主义活的灵魂,在理解中贯彻新思想,在感悟中建设新时代。

  制度建设是依法治国的基础,法治建设是中国特色社会主义制度的根本保障。教材法治教育的重点是彰显中国特色社会主义的制度自信,帮助学生理解依法治国的历史必然性、制度优越性、人民获得感,增强法治意识,自觉做到尊法学法守法用法。

  必修3《与法治》教材系统讲述党的领导、人民当家作主和依法治国;选择性必修2《法律与生活》介绍了民事权利和义务,以及与学生未来密切相关的婚姻家庭、就业创业、社会争议解决等方面的法律内容。

  在中华优秀传统文化和文化中,蕴藏着取之不尽的教育资源和砥砺奋进的动力。教材注重让学生从传统文化和文化中汲取养分,从理论和实践上深刻认识只有党才能救中国、只有社会主义才能救中国,为学生人生奋斗与建设国家提供源源不竭的精神动力,增强精神认同。

  教材系统讲述了中华传统文化的起源、特点和当代价值等,重点介绍中华优秀传统文化中的代表人物、核心观点、重要思想。采取“春风化雨”的方式,讲述领袖,李大钊等先烈,董存瑞等英雄,集中阐述文化,讲述党团结带领中国人民创造的“红船精神”、长征精神、延安精神等精神,引导学生坚定理想信念,厚植爱国主义情怀。

  同时,教材以“与核心利益”为议题,设计综合探究,阐释“,人人有责”,讲述总体观的内容和意义,培养学生总体观意识。

  普通高中《历史》全套教材共5册,其中必修教材分《中外历史纲要》上下2册,选择性必修教材分《国家制度与社会治理》《经济与社会生活》和《文化交流与传播》3册。

  普通高中历史教材总主编、中国史学会原会长、中国社会科学院学部委员、研究员张海鹏介绍,教材呈现中华5000多年文明史,内容涵盖了中华优秀传统文化所包含的核心思想理念、传统美德和人文精神,共涉及历史文化名人100余位,思想、科技、文学、法律等著作80余部,四大发明、天文历法、医学、数学、农学、地理学、水利工程等重大发明创造50余项,书画、音乐舞蹈、雕塑、器物等艺术作品40余件,引导学生形成对中华文化的认同感,树立正确的文化观。

  关于“历史教材中的英雄人物如何选取”的问题时,普通高中历史教材总主编、首都师范大学教授徐蓝表示,高中历史教材编写组重视发挥英雄人物的育人作用,在必修课《中外历史纲要》的上册,共有70多位、近30个英雄群体。如开疆拓土的卫青、霍去病,精忠报国的岳飞,抗倭英雄戚继光,甲午海战中的邓世昌,抗日战争中的赵一曼、左权,抗美援朝中的杨根思、黄继光、邱少云等等。

  徐蓝特别提到,教材中对英雄人物的介绍除了正文的描述,还特别设置了“活动课”。“希望通过学生自己来梳理这些英雄人物的事迹,来收集和整理他们的名言名句,使学生真正在探究学习中感悟、认识这些英雄人物的精神,从而涵养同学们崇尚英雄、学习英雄、铭记英雄的宝贵品格,学习他们的民族气节,培养他们的爱国主义精神和家国情怀。”

  教材编写坚持马克思主义指导地位,贯彻落实新时代中国特色社会主义思想,坚持唯物史观,充分反映人类社会发展的基本规律和趋势,引导学生增强对伟大祖国的认同、对中华民族的认同、对中华文化的认同、对党的认同、对中国特色社会主义道路的认同,增强民族自豪感、历史使命感,更加坚定“四个自信”。

  一是精选史实、史论结合,将正确的思想导向和价值判断融入历史叙述和评判中。教材以唯物史观为指导,精选基本的、重要的史实,对人类历史发展进行科学阐释,引导学生认清历史发展规律,全面正确地看待历史与现实,深刻理解党的领导和社会主义道路是历史和人民的选择,认同社会主义核心价值观和中华优秀传统文化,弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神,传承民族气节,崇尚英雄气概,自觉反对历史虚无主义和文化虚无主义。

  二是通史与专题史结合,度呈现人类文明优秀成果。必修2册教材按通史的体例编纂,以时序为基本框架,展现人类社会从古至今、从分散到整体、五种社会形态从低级到高级的发展历程,使学生认识人类历史演变的基本脉络。选择性必修3册教材采用专题史的形式编纂,呈现中外历史上的重要内容,各专题内具体内容则依照时序进行表述。

  三是合理设置栏目,全面落实历史学科核心素养培养要求。教材围绕唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀5个核心素养,总体安排、各有侧重地进行内容和栏目设计。通过正文、历史图片、地图、栏目及问题探究与学习拓展,既体现历史知识的学习,又强化历史思维的训练,使学生在初中历史学习的基础上循序渐进,逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力。

  教材每课以正文为主体,辅以一些功能性栏目。其中,“单元导语”概述本单元所涉及的主要历史内容和学习要求,“导入图(语)”生动、简洁地引出本课要讲述的内容,“学习聚焦”提示学习重点,“史料阅读”简要补充拓展相关文献材料,“历史纵横”对重大历史事件、人物等作进一步补充、扩展,“思考点/学思之窗”强化学生对正文涉及内容的思考,“探究与拓展”重在提升学生对相关材料、问题的综合分析能力。此外,每册教材各设一节活动课。

  教材内容涵盖了中华优秀传统文化所包含的核心思想理念、传统美德和人文精神,共涉及历史文化名人100余位,思想、科技、文学、法律等著作80余部,四大发明、天文历法、医学、数学、农学、地理学、水利工程等重大发明创造50余项,书画、音乐舞蹈、雕塑、器物等艺术作品40余件,引导学生形成对中华文化的认同感,树立正确的文化观。

  必修上册介绍了近代以来中华民族反抗侵略、谋求民族独立的历史,展现了近代中国不同阶层救亡图存的努力和斗争,讲述了党领导中国人民进行、建设和改革的史实,重点介绍了党领导过程中提出的重要战略方针、召开的重要会议、发生的重大事件、取得的重大胜利和涌现的英雄人物等,突出反映了党在全民族团结抗战中发挥的中流砥柱作用,揭示了党的领导和社会主义道路是历史的选择、人民的选择,引导学生认同走中国特色社会主义道路是历史的必然。

  教材以史实为依托,讲述、新疆、及其附属岛屿、南海诸岛等作为我国领土不可分割一部分的历史渊源,增强学生维护国家统一和国家主权安全的意识,形成正确的国家观。

  教材讲述了各民族在我国历史上交往交流交融从而形成多元一体的中华民族的历史,介绍了我国民族区域自治政策,引导学生树立正确的国家观、民族观、文化观和历史观,增强民族自信心和自豪感,筑牢中华民族共同体意识。

  普通高中思想、语文、历史统编教材有关工作情况如何?一起来听听教育部教材局局长田慧生的介绍↓↓↓

  2017年教育部启动普通高中思想、语文、历史教材统编工作。经过两年多的努力,教材编审工作全部完成,将于2019年9月率先在部分省市普通高中起始年级开始投入使用,其他省份也将陆续全面推开。统编高中三科教材的背景是什么?一起来看↓↓↓

  教材建设是国家事权,体现国家意志。党中央、国务院高度重视教材建设,总作出一系列重要指示批示和论述。2017年国家教材委员会成立,统筹指导管理教材工作,强调要按照中央决策部署抓紧编好中小学三科教材,实行国家统编、统审、统用。

  三科教材意识形态属性强,是国家意志和社会主义核心价值观的集中体现,具有特殊重要的育人作用。在义务教育三科统编教材投入使用后统编高中三科教材,有利于把落实立德树人根本任务在整个基础教育阶段贯通起来,形成一体化人才培养格局。

  我国基础教育已进入以质量为核心的新阶段,要在巩固提高普及水平的基础上,聚焦抓质量、抓内涵。提高教育质量,抓好教材是基础。近年来,社会各界对三科教材十分关注,人民群众有很多期盼。统编高中三科教材更好地适应了时代要求,回应了各方关切。

  国务院2014年印发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》,要求对高中课程和高考改革进行统筹谋划,做好衔接。实施好新高考,必须推进普通高中课程改革,必须编写和使用好高中新教材。

  以总提出的教材建设“一个坚持、五个体现”为遵循,以普通高中课程标准为依据,充分体现新时代中国特色社会主义思想,全面融入社会主义核心价值观,弘扬中华优秀传统文化、文化和社会主义先进文化,让学生都有一颗中国心,都有满满的中国情,做德智体美劳全面发展的社会主义建设者和人。

  遵循青少年认知规律和教育教学规律,贴近学生思想、学习、生活实际,精选基本学习内容,既关注学生全面发展,又关注学生个性发展,着力发展核心素养,提升综合素质,促进终身发展。

  按照不忘本来、吸收外来、面向未来的要求,既要使经典内容代代相传,又要体现时代性,反映经济社会发展、科技进步和马克思主义中国化最新成果,还要有前瞻性和国际视野,使学生成为有世界眼光的人,成为能够担当民族复兴大任的时代新人。

  加强三科教材之间的横向配合,发挥学科综合育人作用。加强与义务教育教材的纵向衔接,实现主线贯穿、循序渐进、螺旋上升。适应普通高中育人模式和评价模式改革,创新教材编写设计,把观点、内容、方法有机统一,突出教师的主导作用和学生的主体地位。

  按照立场坚定、学术造诣精深、编写经验丰富的要求,经过层层推荐、评议,并报中央批准,确定由学原张异宾教授担任思想教材总主编,北京大学温儒敏教授担任语文教材总主编,中国史学会原会长张海鹏研究员、首都师范大学徐蓝教授担任历史教材总主编。同时组建100多人的编写团队,相关学科知名专家、优秀教研员和一线教师等参与编写工作。

  编写组按照研制大纲—编写样章—编写教材—试教试用—修改完善的基本流程,认真开展编写工作。先后组织东中西部13个省份的412所学校开展试教试用,通过课堂教学检验教材的适宜性。

  教材送中央马克思主义理论研究和建设工程咨询委员会、国家教材委高校哲学社会科学(马工程)专委会以及有关党派推荐的专家征求意见。同时,每科组织140名特级教师,进行精细审读,提出修改意见。

  国家教材委员会大中小学德育一体化、语文、历史、思想审议专委会对教材编写进行了悉心指导和严格把关,确保性、思想性、科学性。经过审核、专业审核、综合审核、专题审核、新旧对比审核,提交国家教材委员会全体会议审核通过,报中央同意。

  指导各地抓好使用,发挥好教材育人功能,是下一步工作的关键所在。将重点抓好哪些工作?一起来看↓↓↓

  实施国家、地市、县培训,组织专家对教材进行系统深入解读,确保所有任课教师先培训后上课。对于贫困地区、民族地区,深入开展统编教材巡讲活动,组织教材编者送教上门,面对面帮助教师更好地理解新教材、用好新教材。

  建立教材使用监测平台,定期对教材进行回访,通过点面结合,全面了解教材使用情况。同时用好三科教材意见反馈平台,实时听取社会各界的意见建议。

  提升教材质量是一个持续的过程,将根据各方面反映和实践发展,及时研究教材使用中遇到的新情况、新问题,定期对教材进行修订,使教材不断完善。

  审核的重点:按照中央关于教材建设的要求,以总提出的“一个坚持、五个体现”为遵循,依据三个学科课程标准,全面审核教材的思想性、科学性、民族性、时代性、系统性,把思想关,把理念关,把科学关。

  审核的程序:国家教材委员会大中小学德育一体化、语文、历史和思想审议 4 个专家委员会在编写过程中对教材进行了全程编写指导,做好过程性审核。教材正式送审后,4 个专家委员会进行了全面严格把关,提交国家教材委员会审核通过,并报中央同意。

  审核认为,教材坚持以马克思主义为指导,认真贯彻新时代中国特色社会主义思想,落实立德树人根本任务,价值导向正确;选文选材精当,充分吸收马克思主义中国化最新成果,精选贴近学生思想、学习、生活实际的内容,做到了理论性和实践性相统一;呈现方式新颖,编排合理,图文并茂,符合学生的年龄特点和认知水平。

  坚持正确方向,符合课程标准要求,落实学科核心素养,内容科学,结构合理,难易适宜。采用集中与分散相结合的融入方式,显性和隐性相结合的呈现方式,引导和灌输相结合的教育方式,契合青少年“拔节孕穗期”成长特点,有利于引导学生在自主学习中爱党爱国爱社会主义,提高思想水平。

  方向和价值导向正确,体现课程改革的基本理念,选文丰富厚重,具有经典性、时代性、代表性,古今中外比例合理,突出了中华优秀传统文化和文化,创造性地设计了学习任务群,实现了继承传统与改革创新的统一。

  围绕课程标准、学科核心素养设计栏目,形式活泼、内容丰富,知识覆盖面广;坚持正确的历史观、国家观、民族观、文化观,反对历史虚无主义、文化虚无主义和民族虚无主义,将正确的价值判断融入历史叙述与阐释之中,做到了思想性和科学性的统一;生动展现了党领导中国人民进行、建设和改革的波澜壮阔的历史画卷。

  义务教育三科教材投入使用后,教育部建立了全流程、广覆盖的教材使用跟踪机制。一方面,每学期组织编写组开展一线回访,通过随堂听课、师生座谈、调查问卷等方式,具体了解教材使用情况;另一方面,开通意见收集的线上线下平台,接收各方意见建议。

  从跟踪情况来看,师生对教材整体满意度较高,近90%的学生表示喜欢新教材,认为教材内容丰富有趣、语言优美、图文并茂、启发思考;教师对教材的总体满意度达到92%,认为教材思想立意高、价值导向强,内容选材精当,呈现方式活泼,设计新颖,适教利学。主要评价有三方面。

  如有的教师说语文教材“语言教育、情感教育、审美教育和价值观教育融为一体,润物无声地体现社会主义核心价值观”,道德与法治教材“突出过程性学习,用启发、指点的方式去引导学生的实践”,历史教材“在渗透中华优秀传统文化、传统、法治教育、国家主权、民族团结进步教育等方面做得很好,是亮点”。

  如有的教师反映道德与法治教材“穿插了很多故事,辨析、讨论形式多样,知识丰富,学生们普遍很喜欢”,语文教材“重积累、重运用,体现了语文课程的综合性与实践性特点”,历史教材“线索清晰,有利于把握历史脉络”“各个栏目有序展开,内容丰富,功能衔接”。

  如有的教师反映“新教材让人耳目一新,大开本,版面疏朗清晰,阅读愉悦度高”“插图风格唯美,富有儿童情趣,借用了不少中国传统美术的样式,融入中华经典文化的意境和韵味,透着淡淡的民族风”“历史教材选图严谨,极具美感,艺术性强,受到学生欢迎”。

  在教材使用过程中,也收集到一些意见建议。对每一条意见建议,编写组都认真研究,分情况进行处理。一方面,对于有价值的意见,积极吸收,进行修改;另一方面,对于引起疑惑的问题,及时答复,帮助教师和家长消除疑虑。在此,感谢广大师生和社会各界对教材提出的改进意见,在大家的关心和帮助下,将组织编写组精益求精,不断提高教材质量。

  今年即将替换教材的4—6年级,面临旧教材向新教材转换的问题。为保证这3个年级的顺利过渡,教育部组织开展了统编教材和即将退出版本教材的对比研究。其中,小学语文教材对比了12个版本,小学道德与法治教材比对了6个版本,全面梳理统编教材与其他版本教材的异同,提出具体教学建议,分别形成了系统的研究成果,为教师用好教材提供指引。这些研究成果,一方面作为教材培训的内容向一线教师讲解,另一方面作为教学资源放到网上,供教师免费下载使用。

  在编写环节10个省市试教试用基础上,去年再次在北京选择两所小学,使用现行教材的同时同步试用统编小学语文、道德与法治4—6年级教材,试教了每一课,再次检验教材的适用性,积累了教材使用经验,并进一步修改完善了教材。

  配合教材的使用,持续开展国家、省、市、县各级培训,解读统编教材的编写理念、结构体系和重点内容,让教师在上课前能够准确理解新教材。同时,建好教材网络培训平台,利用现代信息技术,为教师提供更加实时、更加针对具体问题的培训资源。

  下一步,教育部将认真做好教材回访和意见建议收集工作,指导地方用好教材,切实发挥好教材的育人作用。

  从发布会上了解到,教育部已先后组织东中西部13个省份的412所学校开展高中三科统编教材的试教试用。同时,每科组织140名特级教师进行精细审读,提出修改意见。教材投入使用后,教育部将分批分层组织开展教师全员培训,进行持续跟踪研究,及时根据各方反馈进行修订完善,不断提升教材质量。

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